-------- 浅谈新课标下的语文课堂

 
    内容摘要：在新课程改革中，课堂是主渠道。要构建新的语文课堂，以适应课改的需要。首先要改革课堂教学，让一言堂成为群言堂，鼓励学生大胆质疑。其次，要用教师的语言魅力感染学生，打开学生的思维门户。最后，要注重创新，发展创新能力。这样，才能营造民主、和谐的氛围，让学生在快乐中获得知识。
 
    关键词：课堂   改革    大胆质疑    人文关怀     创新
 
    课堂是学生学习的主阵地，是教师与学生沟通的桥梁。，新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂？我认为新课堂应该是充满生命活力的，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。新课堂应该是促进学生发展的课堂。这对我们广大教师提出了新的挑战和更高的要求。我们必须更新观念，转换角色，更新教学方法，使自己尽快进入新课程中，并伴随新课程的实践而成长。努力构建新的语文课堂，主要从以下几个方面着手的：

    一、改革课堂教学。
    1、改变教学观念。
    传统的教学是“传道、授业、解惑”，是正统的课本教育，知识传授仅限于薄薄的教本，就课论课，所有习题答案都以教参为准，课堂上教师成为主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务，这样教师时时处处都控制着学生思维，总拘泥于框框架架中，那教育还从何谈创新呢？因此教师首先应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多渠道、全方位获取信息，让一言堂成为群言堂，鼓励学生多动脑、多发现。   

    2、创设语文情境。
    传统的语文教学，过于理性而呈现文字的静态，以致于学生学习常感枯燥乏味。而在课堂教学中，呈现生活情思，学生常会感到新奇有趣，活力倍增。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，课前精心设计导语，创设情境，不失为一种好的方法。如七年级上册《生命生命》这课可以这样导入：（轻微播放音乐《命运》）同学们，中央电视台‘实话实说’栏目曾播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述了身患癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们给大家介绍的作者杏林子，他病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心品味这篇文章，与作者同呼吸、共命运，认识生命的真谛。”这个导语，感染了学生，增强了学生对生命真谛的领悟力，有利于课堂教学的顺利进行。

   3、改革教学方式。
    传统的语文教法没有很好遵循学生的认知规律，教师是注射器，注重满堂灌，学生是收容器，只能雾里看花，临考大搞题海战，时间+汗水，日光+灯光，抹杀了学生应有的创新能力。无论是两千年前孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想，还是今天众多名师总结出的“要让学生跳起来摘桃子”、“要留一层窗户纸让学生去捅穿”的经验，无不告诉我们要培养创造性人才，就必须注意启发式教学，必须倡导自主、合作、探究的学习方式。只有这样，才能使语文教师的教学艺术日臻完美，才能激发学生的创新兴趣，培养学生的创新能力。   

     4、鼓励大胆质疑。
    在课堂教学中，教师应鼓励学生积极思考，大胆质疑，培养他们的丰富想象力和创造力。不应干涉学生在回答问题时的海阔天空，“胡思乱想”。一堂课，虽然有时多花几分钟或让学生多“缠”几分钟，但会让学生受益匪浅，既提高了听说能力，又发展了智力。如在课堂中，可把握学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑；并时常有意识地引导学生对已有定论进行逆向思维，提出悖逆性的新见解，启发学生寻找新奇角度，提出问题，打破思维定势。如在教学《羚羊木雕》这一课时，鼓励学生分别从父母和我的角度提问题。虽然父母有不对的地方，应该提前告诉我木雕的贵重，不能轻易送人。但我也有不足之处，小朋友送礼物之前应先问一问父母，不能自作主张。这样，学生的思维得到了扩展，培养了学生的理解力。还可通过一题多问、一问多答等方法培养学生发散思维能力。如在教学《我的叔叔于勒》时，大家都会谴责菲利普夫妇的冷酷无情，对于勒表示同情。但换一个角度想，菲利普夫妇也是生活在社会底层的“小人物”，也有许多无奈。让学生从文章中获得启示：资本主义社会人与人之间是金钱关系，不如社会主义好。这样，不仅可以使学生触类旁通，解决各种疑难，还能培养其创造力

    5、注重学法指导。
 “好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学习方法。”陶行知的这句话道出了语文教学的真谛。只有经过教师的引导、点拨，才能推陈出新，“画龙点睛”、“点石成金”。如在教学七年级《生命生命》“研读与赏析”时，教师可如下导学：“对一篇文章，除了整体把握之外，更重要地是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。”接着用大屏幕出示问题：“这篇文章共写了几个事例？找出自己感触最深的事例，反复品味，体悟文章的内涵……”学生自主探究、思考。再接着教师进行学法指导：“对以上问题，认真阅读大屏幕投影。”并教会学生自读和自学方法，投影出示朗读方法：“朗读时要注重语气、语速、语调及重音的把握；理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。”最后，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。这样，学生逐步掌握了自学的方法，提高了自学能力，学生的创新能力也得到提高。

    二、教师语言要有魅力，充满人文关怀。
  
    口头语言是教师向学生传授知识的重要途径，不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓励、赏识、尊重、期待，使学生能体会到老师的关爱，这样才能使学生更易接受知识，更易激发他们的学习潜能。
   首先，教师的语言要讲求“精”。这个课堂用语的“精”，包括语言上精炼，讲授上的精当，知识上的精要。语言上的精炼，就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用经过精心设计、反复提炼的课堂语言，变深奥为浅易，用准确简约的话语，讲述有较大容量的知识。这就要求教师要反复修改教案，越精炼越好，在课堂表达时要注意恰如其分，这就是讲授上要精当，在设计教学语言时，要能抓住精华，突出重点。如在教学《老王》时，抓住老王生活的几个片断，突出重点讲解，使同学深刻领会主题，既见全篇，又明细节刻画的功用，还培养了学生的思维能力。
   其次，教师的语言要有“变化”，高明的教师能从文章的具体特点出发，寻求恰当的教学形式和采用恰当的教学语言，力求做到因文而异，灵活多样。对不同教材用不同的语言表达，避开千篇一律的模式，而采用多样化的语言风格，如讲郭沫若的诗文可用气势磅礴的语言，讲茅盾的小说，用细致入微的语言，讲巴金的散文，则用犹如耳边絮语的语言，而同样是小说，有的可以突出讲述“心理描写”，有的可以重点讲述“景物描写”。总之教学语言是随课文的变化而变的，教记叙文则运用叙述和描写的语言为主；教抒情散文和诗歌，则以运用描写和抒情的语言为主；教说明文，则运用说明性语言；而教议论文，则运用逻辑严密的论证性语言。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白、亲切地表达好课文的思想内容
    第三，教师的语言要注重“启发”，想方设法“用语言把人们的心灵点亮”，如可以设计课文的导入语，用激疑问难的启发性问题，由浅入深，循序渐进地加以引导，打开学生的思维门户。
    再如，在课堂教学中，教师有机地联系课文的相关知识，得心应手地穿插背诵有关的诗词、警句、启发学生课后去多读书，或有意识地联系学生过去背诵的篇目、启发生学生去记忆巩固知识，加深对新知识的理解。

    三、注重创新，充满探索性。

    培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”“而在中学阶段，学生的创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。
    1、创造性地开展探究活动。
    新的《语文课程标准》中明确指出：要指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式。因此，语文教师应以这次课改为契机，让学生积极主动地参与教学过程，创造性地指导学生进行探究活动，不失为一种事半功倍的培养创新能力的好方法，因为合作探究的方式有利于学生思维的深化，还培养了学生交往、倾听、合作的能力。教师在教学中可多挤出些时间，与学生一起开展探究活动。以七年级上册第二单元为例，学习了《理想》，可组织《理想是灯》的诗朗诵；学习了《短文两篇》，可组织《行道树之歌》课本剧表演；学习了《人生寓言》，可组织《白兔与王子的故事》的童话小剧表演；学习了《我的信念》，可组织《“镭”的信念》的话剧片段独白；学习了《<论语>十则》，可组织《俗语大搜索》，并可组织《校园语文大会诊》单元语文活动。
    2、创造性地进行写作训练。
    写一篇文章的过程是观察--思维--表达的过程，它其中的每一个环节，都是创造思维的训练点。写作过程中最重要地要充分发挥学生的想象力。为了培养学生的创造性思维，可对学生进行多角度的写作训练。例如仿写训练。学生的模仿性强，学生仿写范文对逐步提高他们写作水平是有益的。任何创造都是从模仿开始的，所以平时结合课文内容的仿写训练是必不可少的语文创新训练方法。如学习了散文名篇《春》，可让学生按结构方式仿写《秋》、《冬》，以此来启迪学生的创造性思维。模仿可以多方面进行，或模仿词语的精确运用，或模仿形象、生动、富于表现力的句子，或进行段落、片段模仿，或进行整篇模仿，或模仿内容，或模仿写法等。又如续写训练，如让学生给《孔乙己》、《我的叔叔于勒》写续篇。再如可结合所学内容适时进行写作训练。如学习了八年级上册的《蜡烛》，可把你设想的老妇人的心理写成一篇300字左右的短文；学习了《老王》，可展开想象，以老王为第一人称，尽可能突出心理描写，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋部分。这样的训练，逐步培养了学生的求异思维能力，给学生开辟了一块自由发散的思维阵地，使学生的创造才能与其知识、智力、体力、品德等方面相互联系，和谐发展。
    创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。初中语文教学在创新教育中承载着极其重大的历史使命。语文教学中需要创新精神为它添活力，显生机，让它正确、健康、文明地向前发展。同时，创新教育也离不开语文教学这一庞大载体，只有把创新教育与语文教学两者巧妙地融合，才能推进语文教学整体水平的提高。
    综上所述，在课堂教学中，我们要以课标为准绳，培养学生思维的创造性和个性差异，使以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化，使学生学得更积极主动，成为学习的主人。相信借课程改革的东风，我们的课堂教学一定会迎来崭新的明天。
 
参考文献：
许序修：《知识经济与语文素质教育》，《中学语文教学参考》
曹勇军：《对“读写结合”的冷思考》，《语文教学通迅》
许序修：《语文教育现代化的八个价值目标》，《中学语文教学参考》
               《中学语文教学论》（华师大出版社）
王坦、张志勇编《现代教育科研》
袁桂林《现代教育思想专题》