实行新课改以来，“说课”这一教研活动已经引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是从时间上看都探索并积累了不少有益的经验，正逐渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。
但是，刚刚接触“说课”的教师可能对“说课”的几个基本要素不是很清楚，从现有“说课”的基本模式来说，无论哪一学科的“说课”，我认为“说课”大体由以下几个基本要素构成：
一、说课内容
二、教材分析、学情分析：
三、教学目标：（必须按新课程标准）
1.知识与能力：
2.过程与方法：
3.情感态度与价值观：
四、教学重点：
五、教学难点：
六、教学方法、学法：
七、教学过程
围绕自己的整体思路，介绍说明主要教学环节，着重阐述重点、难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的教学方法。
八、板书设计
然而，说课和其他形式的教研活动的开展一样，必须在一定的原则指导下进行。
首先，说课活动的前提，必须坚持科学性原则。
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下4个方面。
1 、教材分析正确、透彻。说课中，教师要正确把握本节课教材内容在本学科、本学期本单元的地位、作用。
2 、学情分析客观、准确，符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。
3 、教学目标的确定必须符合新课程标准。
4 、要给自己的说课赋予一些基本思想。如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课程标准的精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题？各种问题你又如何引导、解决？阐述你的理由，通过你的引导，学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
其次，说课活动的灵魂，理论与实践相结合的原则。
1 、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析应该以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
2 、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教学设计上升到教育学理论、心理学理论的高度并接受实践的检验。
3 、理论与实践要有机结合。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实践，“放之四海而皆准”[①]；又要避免只谈做法不谈依据；实践是在理论指导下的实践，理论与实践必须高度统一。
再次，说课活动的生命线，创新原则。
“马克思主义的发展史告诉我们一个深刻的道理：社会实践是不断发展的，我们的思想认识也必须不断前进，不断根据实践的要求进行创新。”[②]“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力！”[③]说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面立足自己的教学特长、教学风格；另一方面更是借助有同行或专家参与评说、众人共同研究的良好机会。从而树立创新的意识和勇气，探索出新的教学思路和方法，为不断提高自己的业务水平、提高教育教学质量打下基础。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，加上有自己的教学特色才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。在创新中实现自己的价值。
最后，说课活动的核心，实效性原则。
根据本人对说课的理解与多次参加东三省、朝阳市、建平县的说课比赛的体会，我觉得真正“说课”的操作和“说课”稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的“说课”稿照本宣读也未必有好效果。因为“说课”稿是静态的，而“说课”整个是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪在很大程度上决定你“说课”的成败。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点：
1 、目的一定要明确。大体上，说课可用于检查性说课、研究性说课、示范性说课、评价性说课。一般来说，检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同行之间切磋教法；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动。我们在教育教学实践中应用最多的是第四种评价性说课。在开展说课活动前，首先要明确目的，知道要开展的是哪一类型的说课活动，以便做好相应的准备工作。
2 、针对性一定要强。说课一般来说主要针对以下问题：教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力。说课教师只有明确说课的针对性，才便于说课的准备工作。
3 、准备一定要充分。说课前说课教师都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研教材研究新课程标准，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
4、“教师应该也必须掌握将信息技术与课程整合的技能”[④]，并且应用与说课之中。
明白以上道理，作为教师的我们应该如何说课？在说课中应该注意哪些问题呢？
如何说课？
一、自我介绍：姓名、单位、课题
二、说课内容
1、 说教材、说学情： 1）、教材的地位和作用；2）学情分析。
2、教学目标：
包括：1.知识与能力：2.过程与方法：3.情感态度与价值观：
3、教学重点与难点的确立
依据：①课程标准的具体要求②学生实际和社会实际③教材的逻辑结构和教学体系。
4、说教法、学法：
依据：①、教学目标，教学重点、难点。②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况③、教师的教学实际水平，注意要扬长避短。为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？选择什么样的教学手段，如多媒体等等。
5、说教学过程（教学设计）
包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
a、导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）、电影剪辑、报纸等等。用什么方法导入？有什么好处？ 能有什么效果？
b、讲解：
①、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？这一过程激发学生的兴趣，但必须关注学生合作学习！
②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？这一过程必须注意探究性学习！
③、如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。这一过程给学生表现、展示的机会！
c、评价教学效果：（反馈）
不仅仅是课堂练习，还包括提问。练习要有针对性、系统性。针对重点、难点；
d、归纳总结：
重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。这一过程必须注意突出重点！突破难点！
那么，教师在说课中还应该注意哪些问题呢？
1.说课整体要流畅、过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”……..
2.说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。
3.说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。
4.要熟练掌握多媒体技术。（这一点要根据说课要求是否使用多媒体而决定）
总之，作为战斗在一线的教师，只要掌握以上关于说课的一些原理、方法，在实践中不断摸索、探究，一定会写出一篇篇优秀的说课稿，说课说的会更加优秀！
[①] 《中华成语大辞典》第152页。上海辞书出版社。
[④] 《信息技术与课程整合》第112页
北京大学出版社
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