我校现有14个教学班，742名学生，36名教职员工。大专学历的21人，占专任教师的60％；34名专任教师中，省级优秀教师1人，省级骨干教师1人，市级学科带头人2人，市、县骨干教师各4人，市级优质课教师6人（其中一等奖4人）占教职工总数的6：1。学校工作：2000年被市教育局授予“科研兴校先进课题组”、被县政府督导室授予“谷城县中小学示范学校”（2003年秋第三轮评估仍保留示范学校称号）；2001年被县教育局授予“课堂教学改革年先进学校”；2002年被县教育局授予“艺术教育节先进单位”；2003年被县教育局授予“群众最满意学校”和“谷城县农村中小学科研五强学校”，被省整体改革专业委员会吸收为会员学校。2004年12月被省教研室授予“湖北省劳动与技术教育课题研究先进单位”。2005年12月被市教育局授予“襄樊市首批校本培训示范学校”。学校近几年在抓好省级立项的“和谐发教育”综合课题的前提下，结合新课程的实施，落实和谐发展中的德育“菜单”内容，于2002年秋季开始，开发利用好德育校本课程，有效地促进了学生的良好行为习惯的养成。

一、德育校本课程的背景

1、当前德育工作面临的困惑

道德校本课题是新课程改革的内容，更是当前学校德育工作急需的开发的一个课题。就学生思想状况而言，学校德育面临很多困惑。

一是传统的养成教育不能适应时代发展的需要。我们的思想观念，意识形态已发生了根本变化，人们的思想理念，论理哲学，价值观念也随之发生了根本变化。学生面对由计划经济转向经济条件下多元、多彩、多变、多险的复杂的社会生活。个人主义、享乐主义、越来越严重，各种现代化信息传播媒体日益丰富，那些不文明。不健康的生行为严重的影响了学生良好习惯的养成。

二是现行的养成教育训练缺乏实效性，教师的育人行为已呈淡化趋势。造成这一现象的原因主要表现在：一方面教育本身重“授业”，轻“传道”，对学生的道德行为教之无力，帮之无法，把学生当作被动的训练者，存在着以管代教，忽视学生的主动发展。另一方面训练方式机械生硬，片面强调他律而忽视的自律。

三是学生的行为习惯的养成，呈现出明显的缺陷和不足。由于受社会上负面因素的影响，加上小学生自制、自控、自律的能力较差，使学生的道德认识，道德情感和道德意志表现出现明显的缺陷。2002年的上半年，我们对五年级一个的55名学生进行了一次调查，结果表明：有不礼貌、不尊重让父母行为的占3.2％；不尊重老师的行为的占2.1％；有欺负小同行为的占17％；有打架、骂人、说脏话行为的占13％；有随手扔废纸和垃圾行为的占14％；有不按时完成作业行为的占3.2％；每天早上起床自己收拾整理床铺的只占20％；主动帮助家长做一些力所能及的家务劳动的占32％。

四是学校、家庭、社会的教育力量未能协调统一。现代社会发展的一个突出特征是：人类活动的社会化程度越来越高，也就是说，人类活动主体之间相互依赖，相互联系的程度越来越高，与此相适应的是：学校教育与家庭教育，社会教育之间的联系也越来越密切。但是，目前学校内部与家庭和社会的教育力量尚不协调一致。所谓“学校千日功，不抵社会一阵风”就在于此，学校的行为规范养成教育轰轰烈烈，而家庭却得不到配合，还有些家长的素质不高，只管自己孩子考试分有多高，不管孩子的行为好不好。再加之社会不良风气的存在，都大大降低了少年儿童良好行为习惯养成的效果。

因此，针对上述的现状和我校的智育工作缺点，围绕学生良好行为习惯形成因素，确立了“养成教育训导课程”开发的课题，搭建一个校本德育的平台，使学生思想道德教育有序、有效地开展。

2、课程开发的政策依据

首先，中小学生“养成教育”理念的确立是依据一九八八年七月原国家教委颁布的《中小学生日常行规范》（现在国家教育部又进行重新修订）。这是对中小学生进行良好的行为习惯的训练以法规性的条文来提出的，它的内容十分丰富。其核心是教育小学生懂得如何做人，怎样生活，怎样交往，如何珍爱自己，又怎样尊重别人的最基本道理。怎样把这一“训练性的法规”贯穿于教育教学的全过程，训导其养成教育呢？这就必须靠一种课程的支持，方可达到训练的实效性。其次，中共中央第三次全教会明确指出：“努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系，积极改进中小学生思想品德，思想政治课教学方法和形式。采用未成年人喜闻乐见的生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操养成良好的行为习惯结合起来。

3、课程开展的实际需要

湖北省副省长辜胜阻在部分教育机构调研时指出：“道德源于生活，又要适应于生活，这是道德的鲜明性社会特征。道德是在现实生活中，在与他人互相联系和作用的过程中，逐步理解和内化的”。他的这一阐述，充分说明了加强未成年人思想道德建设需要长期的，经常的围绕学生思想道德形成的因素进行教育。加之我校是集街道居民，工薪干部家庭和地道的农民家庭为一体的学生家长家族，家庭的各种要求和学生形成的各种行为有所不同。有的学生具有良好的学习愿望，有的学生具有一定的生活自理能力，有的注重讲究卫生，有的学生热爱劳动，把这些学生集中在一个班，一个组，如果不很好地利用这些有利的教育资源，加以正确的诱导，互谅互让，互相取长补短，很可能会产生负面影响，形成互不相融的小集体。所以要通过德育校本课程的平台，来发掘学生生活中的良好行为，在课堂中展示，在课外升华，以达到育人的作用。

4、课程开发的资源条件

自九五年以来，我校的班队会，晨会和活动课的主体都突出或渗透“养成教育”内容。全体教师都编拟和搜集了大量养成教育训练内容和课例，学校也形成了“在校训练、在家训练、节假日训练和寒暑假训练”的一系列要求和内容，并形成了一定的评价机制和考核方式。所以把全体老师的开发资源集中起来，进行开放的民主决策，而形成自己的校本课程，以达到养成教育训练的持久性。

二、德育校本课程的实施

1、课程目标建立

开发校本课程必须要有一个总体的目标，以目标为纲目实施自创活动。就“小学生日常行为规范”的社会属性看，大致包括“生活行为、学习行为、劳动行为、交往行为、社会行为”五个方面，根据这五个方面内容拟订具体的目标要求，分年段、定课题，形成课例，以授课的方式，开发训导教程。附：《年级养成教育训导纲目》。

2、课例结构的形成

具体课例一般包括：课程目标，课程内容与活动安排，课程实施说明，考核评价说明等。其中课程目标要尽量细，具体清楚。课程内容与活动安排，主要说明课程选择的专题、教学内容、活动项目以及它们互相衔接的关系。课程实施，主要说明教学主要方法、组织形式、课时、场地、成绩构成等.具体课例如：

高年段：生活行为第七课

训导目标要求：“自觉维护环境，讲究公共卫生，具有初步的生活自理能力”。这个目标有两课内容：《做环保小卫士》、《争做文明小学生》。

具体训导目标（本课目标）保护周围的环境就是保护我们人类的家园。通过活动使同学们进一步认识花草树木、鸟兽与人类的关系。认清各种污染对人类的危害，激发学生的环境意识。

训导准备：1、了解你周围的环境污染对居民的生活有哪些不良影响。

2、在校园内选定一些花草树木为分组定期保护的对象。

训导过程（即内容）

1、以《做环保小卫士》为题演讲

2、阅读资料，课堂辩论

3、活动小结

4、活动评价（表）

从“参与态度（与同学们合作情况，小组讨论情况）、过程体验（活动中最大收获，有待努力是什么）、成果情况（查阅资料，完成任务）”三方面进行自评和互评。

5、想和做（拓展内容）

训导实践 自觉保护花草树木

3、课堂教学组织

形成了课堂教学文本，就必须有固定的活动时间作保障。我们在课时安排上，每周从地方课程中安排一节专门组织“养成教育训导课”教学。按指定的“训导纲目”由班主任和辅导员教师分单双周实施教学，并纳入常规教学管理的范畴。参与常规监控和考核，使德育的校本课程落到实施。

有了课程就必须发挥好课程的文体功能，由教师精心组织好教学活动，使学生在活动中全员参与、全员受益。课堂教学辨析、学会明理，体现出充分尊重学生的自主权、相信学生的自我教育能力，体现新课程理念倡导的教师角色有转变。如一节“案例分析”训导课。老师为引导学生学会相处，首先将老师的“苦恼”——给不给两位有矛盾的同学换座位的问题抛给学生，让学生讨论后进行第一次选择，不少学生认为只有换座位，才能解决问题。选择后教师不急于表态，是借助语文课《将相和》的故事对学生进行引导，让他们在分析对比、迁移中唤起再交重新选择的意愿。当进行第二次选择时，果然不少学生改变了初衷，认为换不换位子并不是最重要的，关键是正确与人相处。

再如一节“抓住主要矛盾”设计的训导课，完成知情意行的整合。

①用讨论式解决“知”的问题，如教《不参与并抵制封建迷信活动》课上，训导课中教师根据学生“认知”环境不清，出示了法轮功摧残生命的有关图片，引导学生开展讨论，认识封建迷信活动的危害性。从而解决认知问题。

②用情境式解决“情”的问题，情感体验的内化行为规范过程中起着动力作用。因此，我校十分重视引导学生情感体验，强调行为规范的内化，取得知与情的认同和交融，由被动行为变为主动行为。通过创设场景，发挥声像媒体的作用，强化学生情感体验。如在教育学生《尊敬父母》一课，教师播放《世上只有妈妈好》的光碟创设母爱的情境，当课进入高潮时，很多学生情不自禁地流下泪水，从而萌发爱亲人的感情。
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