决胜高考文科成败在于综合

来源：作者：时间：2007-12-03 阅读：

一、2007年文综历史试题的特点
    2007年高考文综历史试题从命题原则和指导思想来看，仍坚持了“三个原则”没变，即①坚持“遵循大纲，不拘泥于大纲”的原则；②坚持考查学科能力的原则；③坚持“稳中求变，稳中创新”的原则。这些新特点，值得我们明年高考高度关注：
     1、考点知识覆盖扩大
    2007年文科综合能力测试中减少了专题式选择题，全国卷历史试题中仅有一组专题式选择题，其它则均为单体选择形式，体现了命题者稳中求变、扩大知识覆盖的命题思路。
    2、主干知识重点考查
主干知识内涵：第一个层次是指列入考试大纲的要点，第二个层次是指教材中未打★的章节，第三个层次是指教材中用宋体字排版的内容，第四个层次是指历年高考试题中出现频率较高的知识。
    高考命题突出主干，重视对重点知识的考查。历史课本上的主干知识、重点知识，一般都是文科综合历史试题的主体，这些知识甚至在一定的周期内经常反复出现。

    3、边角知识突击抽查
边角知识内涵：没有列入考试大纲的要点、教材中标识★的章节、教材中用楷体字排版的内容、高考试题中出现频率较低的知识。
    课本“说明”部分指出：正文部分用宋体字排印，是学生需要掌握的内容；阅读部分用楷体字排印，不做统一要求。近年来，高考试题中经常出现以阅读部分命题的情况。
    4、热点问题隐性介入
    热点问题内涵：长期（尤其是近期）被人们普遍关注、能够引导学生理解党的大政方针、国家意志、与学生生活密切相关的知识或知识再生点，包括短效热点问题（年度国内外时政要闻）、周年次周年热点和长效热点问题（如科学发展观、新农村、和谐社会等问题）。
    为社会发展提供借鉴是历史学科的重要功能，6套文综历史试题都较好地反映了这一功能，整个卷面洋溢着浓郁的时代气息，只不过全国卷I比较巧妙地将热点问题冷处理。第38题以美国改变中立态度为切入点，第40题对金迁都燕京的考查，实际上与今年抗战爆发70周年、2008年北京奥运年及北京建都850周年这些热点问题相关，但考查角度比较隐蔽。
    5、材料试题题量增加
对历史材料的处理，是指阅读材料、提炼观点和运用材料进行说明、论证的过程。与06年试题比较，一方面，全国卷I的材料型试题数量明显增加，这体现了课改精神。例如第21题（全面建设社会主义时期的经济题）展示的则是1956-1965年经济曲线图。第38题选用了《罗斯福选集》中两则文字材料及美国对华援助的两个表格数据材料；第40题运用了宋金对峙形势图和一则文字材料。试题通过文献材料、图片、曲线图、地图、表格数据等多种材料，考查学生史料解读、图文转换、识图、比较、分析概括等多种能力，使材料的类型与功能得到了拓展。另一方面，历史材料丰富多样，阅读量增加。如第15、19、21、23、38、40题中运用了许多文献材料和历史地图、照片、表格数据等，考查考生阅读文字材料、解读图表、分析情景、进行人文理解等能力。以文字材料为主的材料解析题是学科内的综合题，主要考查学科内的主干专题知识；文字、图画、表格多种材料混合的材料解析题为跨学科综合题，都以某一问题为核心，依托某一地区，比如山东文科综合和宁夏文科综合考查区域史的特点非常鲜明。
随着新课程理念和教材的日益推广，高考试题中考查材料处理能力的比重也不断攀升，应该引起足够的重视。

二、2008年高三历史备考的建议
    1、复习备考分三个阶段
第一轮复习从2007年9月份至2008年3月上旬，进行学科内单元复习，夯实相关基本知识，即所谓“看好自家的门、做好份内的事”。这一阶段应突出主干，兼顾非重点（兼顾枝节）。
第二轮复习从2008年3月中旬到4月底，进行专题讲座与训练，适当关注学科能力渗透并启动跨学科综合训练，即所谓“做好份内的事、串串人家的门”。这一阶段要在每一专题之下精心设计子专题，专题编制应当贯彻执行课程标准（一是形势需要，二是适用性强，三是操作简便）。
    第三轮复习从2008年4月底到5月份底，进行文科综合能力强化训练，同时注意学科知能查漏补缺和信息收集，即所谓“串串人家的门、把好自家的门”。这一阶段要选准“热点”，适当开设“热点”专题讲座，精讲精练，讲练结合。

第一轮复习的基本方法

    第一轮复习的原则是重视基础知识，核心是“回归教材”，方法是多引导，勤思考，多总结，适量做题，循序渐进。这一轮复习各校高三的历史教师应注重以下几点：
一>、整合单元知识，宏观掌握历史线索
    1>．抓点理线，将历史知识线索化、网络化、要点化，做到点线清晰。
从历史的整体出发，按历史发展的阶段串线。把章纳入阶段发展中，将节纳入阶段发展中的某一方面，把主干知识线索化、网络化，形成系统。（学生的主干知识如果没有网络化，他心里很没底，甚至复习了就像没复习一样，这也会导致学生信心不足，文综答题的信心和第一感觉很重要的。）知识网络化后，要主干到枝节、由概括到具体地定位知识，将每节知识具体定位于某一方面，再将每个知识点具体剖析（原因、影响教师分析，过程特点学生总结）。通过知识定位，做到“点”的清晰。历史教学中，既要注重点与点之间的关系，又要注重“线”和“面”的梳理和建构，只有这样，历史教学才能构成一个立体网络，这才叫知识整合。
    2>．概括综合，将历史知识概要化、简要化。
    （1）浓缩历史主干知识，析出内容精华。老师要帮学生减少知识记忆量，要立足于《考纲》所圈定的“知识范围”，讲解中要有取舍。要尽量节约学生的时间，让他们有更多的时间去积累和消化知识。高考实际上也是考老师，这在很大程度就是看老师怎样把课讲“精”， “精”到什么程度。
    （2）主干知识讲解中要注意处理好常考知识、热点知识、冷点（理论上不考知识）。常考知识就是过去的高考以及平时的训练经常考到的知识，热点知识就是与今年时政相关的以及与当前史学前沿理论相关的历史知识，这些知识要在第一轮复习中要照着教材给学生点出来，划上线。常考知识和热点知识的把握对老师的综合素质要求很高，有些老师都把握不好，学生就更不行了，所以要老师给点出来。理论上不考知识，其实五本教材所有的文字图片加起来，大约有五分之二，那些是理论上不考知识，成绩越差的学生越是把握不好，这也需要老师做一些导向。
    （3）历史知识也有规律，知识要类化、同化。老师要教学生“史实定位规律化，问题分析公式化”。这一点世界近代史是非常明显的。“史实定位规律化”，如：美国内战的影响，这个知识在世界史上册第三章第四节第二子目录的最后一自然段这像全球定位系统一样，一层层的，很好定位。“问题分析公式化”，如：英国工业革命的六个条件是政权、资本、市场、原料、劳动力、科技。这是一个公式，可以去分析美国、法国、德意志、俄国、日本第一次工业革命的条件的优劣，很自然就能分析出这几个国家的工业革命的特点。也可以用这些条件去分析这些国家在第二次工业革命时的状况，很好用，就像公式一样。

二>、协调主导主体关系，充分发挥主体作用
    教师是主导，学生是主体。教师一方面要充分发挥自身的主导作用，另一方面要充分发挥学生的主体作用，引导他们学会主动处理教材，加深对教材知识的理解与记忆。
※细读课本，品味知识，领悟历史
    ①让学生带着问题去读书
    ②适当提示学生注意读书方法
    ③引导学生注意教材中的边角边料

三>、三化教材主干知识，落实深化考点内容
   “三化”指的是将主干知识考点内容题型化，题型要点化，要点规范化。以题型设计加强单元内容的总结，以题目设计带动主干考点知识落实。
以建国后的历史为例：
    ⑴建国后的历史分为哪几个历史时期？每一历史时期的主要任务是什么？
    ⑵1956年，中国共产党是在怎样的历史条件下开始探索本国社会主义建设道路的？在此后的十年探索中，主要面临哪两个重大历史问题？中共“八大”对解决这两个问题的决策是什么？中共八大的决策为何未得以贯彻实行？其经验教训是什么？
    ⑶建国以来，我国农村生产关系的变革和调整经历了哪几个步骤？每一步变革或调整的主要原因、核心内容以及结果如何？据此，你认为制定经济政策时应遵循什么原则？
（新中国成立以来，我国工业结构经历了哪三次转变？简要指出每次转变的主要原因、核心内容及结果？你认为制定工业经济政策时应吸取哪些教训？）
    ⑷邓小平理论是如何形成的？对中国社会主义现代化建设有何影响？
    ⑸简述党历次会议的主要精神，这些会议精神对中国民主革命和社会主义建设有何贡献？
    ⑹概括旧中国的国际地位，新中国成立后，我国在外交战线上取得了哪些突出成就？（中国的大国地位是如何形成的？）

四>、查漏补缺边角知识，力求细节能拿不丢
    第一轮复习备考中要对课文的阅读部分，甚至图表、注释予以足够的重视。可以设想小型专项训练，就课文中的阅读文字、插图表格、前言注释、大事年表编制若干针对性的练习，做到既强化主干知识复习，又兼顾到边角知识落实到位，使之成为提高考试成绩的新增长点。

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